值得深研细读的《教学中的心理学》

发布网友 发布时间：2024-10-24 19:04

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热心网友 时间：2024-10-24 22:50

距离上一篇《怎样阅读教育理论书籍》发布已经过去一个多月了，有没有影响到一两位同行书友自觉沉浸于枯燥但必要的理论学习中也未可知。临近开学，此番推荐的是大部头的《教学中的心理学》。

发现这本书纯属偶然，驱使我果断买进并决定读下去有两个理由：

第一，封面“第14版”的字样。我很好奇，怎样的一本书会经历这么多次修订？被修订这么多的一本书会是什么样子呢？好奇心在“译者序”中得到解答——《教学中的心理学》是国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材之一；本书于1971年出版第1版，每3-4年修订一次，读者对象从师范专业大学生扩展到各级各类在职教师；本书特别注重与时俱进……“本教材建设的周期之长、体系之完备，应该说是不多见的”，译者如此评价。

第二，译者是“庞维国”。我于十几年前读过的《认知风格与学习策略》，第一次将我带入学习心理学这个领域，这本书的译者正是华师大庞维国教授。《认知风格》这本书让我从根源上理解了学生差异的本质，开始在课堂上有意识地关注学生学习状态，思考个体差异对学习方法、学习效果的影响，并认真考了个国家二级心理咨询师的小本本。因此，对这个名字倍感亲切和信任。

翻开《教学中的心理学》，从目录看不出与“心理学”有太大关联，反倒更像是一部完整的教育思想论著。

第一章就极具鼓动效果，跳过“什么是教育心理学”的概念阐述，直接看到的是“学习教育心理学，助你成为更好的教师”的章节题目——编者极力吸引准教师和在职教师们走上教育研究之路，并提出三个论点加以解释。这三个论点足以支持我们打开书，认真读下去。

教师这个职业的复杂性，不是深处其中是无法理解的，主要体现在两个方面，一是教师的工作对象——学生，是一个个具有鲜明特点的个体，每个学生都有着截然不同的需求，工程师设计一个产品可以批量生产出一模一样的，科学家可以只从自己的角度理解一个问题或知识点，而教师要让每一个学生获得不同的发展，教师需要从几十个甚至上百个不同头脑的角度理解一个问题或知识点，并且教师要在规定的时间或时段让这些不同的头脑掌握特定的知识、解决相关的问题。教学的复杂性更在于教师需要持续不断地做决策，课堂教学过程中，每个头脑对知识的反馈是不一样的，即使教师进行了充分的备课、预设了100种学生的反应，但课堂上仍然会出现第101种“意外”，对这些“意外”的处置我们通常称之为“课堂*”，实际上这是一种需要教学机智支撑的“决策”；学生管理过程中，我们更是无法完全预料下一分钟会发生什么，学生的突发情绪、学生之间突然爆发的矛盾冲突……哪怕是微不足道的一些现象都可能蕴涵着稍纵即逝的教育契机，深处其中的教师没有深思熟虑的时间，也来不及等待任何可用的资源，这些“决策”或“权衡”随时随地都会发生，如何做出正确的决策、如何进行最有效益的权衡，其中的复杂性不言而喻。

教育心理学提供的一些有用的理念，可以帮助我们应对教学的复杂性，虽然在学习的过程中，我们会发现其实书本并不能提供解决具体问题的方法，但重要的是这些文字所提供的是需要灵活运用的一般原理、一般规律。因此，阅读的过程中，需要我们一边阅读一边搜寻日常教育教学实际中发生的各种现象，思考这种现象的发生可以用哪些原理解释、处理此类问题可以借助哪些规律，以此逐渐丰富我们的“教育机智”，更好地适应教学的复杂性。

请注意，这里是“启发”，而不是为教师提供解决问题的答案。这本书每个章节都描述了一些教学实践案例，为书中的观点提供支持。但实际上，正因为教学存在复杂性，那么任何已经存在的研究成果都是具有条件性和时效性的。教育心理学旨在研究学生、教师、学习任务和教育情境如何相互作用以产生最佳教育效果，没有哪一种研究结果是适用于任何人、任何情境的。比如，我们有时候会借鉴名师、名家的教学设计，甚至在观摩名师课堂后模仿其上课的每一个环节，但我们仍然遗憾地发现即使逐句模仿，我们也无法达到期待的教学效果。

所以无论是阅读这本书还是其它的教育著作，我们从他人成功的案例中应该获得具体的启示：这一理念在哪些学生身上更加有效？在什么情境下有效？用于哪一类型的学习任务？用来产生哪一类型的结果？而不是理所应当地获得简单的、一般性的结论：我的学生适合A案例还是B案例？因为教育理念提供的一般原理和规律，那么我们获得也将是可能会在具体情境中运用的一般原理和规律，而不是一个固定的答案。

当下的教育教学实际中，无论新老教师几乎总是处于疲惫不堪的状态，有其不可言说且不可改变的原因，但从我们自身出发，如果能持续提升职业胜任力，无疑会在分内工作中获得较高的效能感。

日常的教师培训，的确能在一定程度上提高我们的业务能力，或许能让我们应对日常的一般性工作，但不一定能帮助我们获得为学生提供高质量教育的能力。常态化的学科培训，或许能让受训教师教出来的学生学科成绩更好，但在应对教育复杂性方面未必能游刃有余。常规集体培训，不足以让教师获得个性化的发展。而个性化、有深度的学习刚能滋养我们获得持续的发展。

在上一篇《怎样阅读教育理论书籍》中，我已经对教师理论学习的重要性有所描述，在此不再赘述。

教师面对这各种各样的问题，不存在一种为教师提供万无一失的问题解决方案。对学生而言，学习效果与其动机、信念、价值观、情感等相关，对教师而言，也是如此。我们总是想方设法调动学生学习的内在动机，这时候，有没有思考过我们自己有没有持续学习、持续精进的内在动机？

后疫情时代给教育带来了太多的改变，新的学期、新的学生，我们每个人都将迎接一个新的开始，用这本书开启一段新的探索之旅，期待一切美好的遇见和改变。