课前通过学生预习，在网络中搜集、筛选青海高原的资料勘测学情。课中创设“潜心阅读，以读代讲，以读促悟，以悟促读，读悟结合”的学习氛围。学生先自主探究，交流解疑，读中想象、感悟突破重点：感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。然后合作交流，学习优秀的学生带动学习困难的学生，突破难点：领悟以顽强的毅力与韧劲与生活中的磨难作斗争，生命就会产生奇迹的人生哲理。
“授人以鱼不如授人以渔”，我注重学习方法的引领，充分运用了学校“本真课堂”的课堂形态，“5+25+10”的流程。删繁就简，去伪存真，因材施教，自主探究。
具体表现为：
（1）树立学生中心理念，围着学生转的课堂——真教。
（2）让每个学生都成功，有鼓励的课堂——真爱。
（3）围绕问题交流，讨论式课堂——真学。
（4）能力得到提升，生活化的课堂——真懂。
（5）落实目标，课堂之外延伸的课堂——真会。
（6）知识、能力、品德全面发展的课堂——真育。
教学环节评价策略：
5分钟回顾预习探测学情课前作业
25分钟自主学习互动交流课中作业
10分钟巩固提升拓展延伸课后作业
引领学生掌握借物喻人、对比写法的习作方法。通过创设环境激发学生想象，一组原野上的花和温室里的花对比，一组笼中的鸟和空中的鹰对比。也可以联系生活中一组对比的事物或人，用对比的写作手法，模仿老师的例子仿写一节。这个环节的设计，对于学习困难的学生理解起来比较慢，有了出示的图片对比之后，减低了理解对比仿写的难度，缩短了思考时间。
这节课，老师分层教学，分层布置，体现学生的差异化。采取学生自评、互评，调动学生的积极思维；老师评价及时，适机引导，牵引学生思考问题，对学生的想象表达给予肯定。每个学生都学有所得，得而能用，感受到学习的乐趣，完成课堂上的学习目标，是一节高效课堂。